先生、実はオレ、分数の計算苦手やねん。教えて！
つい先日の出来事です。この春中学１年生になったある生徒が、自分からそう言ってきました。そして、講師の説明に懸命に耳を傾けました。
そんな彼は、少し前までは勉強に消極的な生徒でした。彼にとっての学習とは、分からないことを分かるようにすることではなく、簡単にできることをサクッと終わらせることでした。問題を見てちょっとでも難しいと感じると、考えもせずに「分からへん」と言っていましたし、説明を聞いても「面倒臭い」と言ってやってみようとはしませんでした。
子どもがそんな学習をするとき、その学習は必ず統制的動機づけから生じています。それは、自らの意思ではなく、しなければならないからという圧力から生じるものです。事実、彼の動機づけ診断結果には、小学生には珍しいほど統制的動機づけが高く現れていました。それは、小学１年生から進学塾で勉強させられ続けた影響なのかもしれません。
統制的動機づけから生じる学習が、深い学習になることはまずありません。彼が「できるようになりたい！」と、心からの学習をするようになるためには、統制的動機づけが和らぐ必要があります。私たちはそのための支援に注力しました。その結果、６年生の秋頃になってようやく大きく和らぎ始めました。
彼の学習行動に変化が現れ始めたのもちょうどその頃からです。なかなか学習に集中できなかった彼が、１コマずっと集中できる日が少しずつ増えてきました。一切説明を読もうとしなかった彼が、自分で説明を読んで理解しようともし始めました。また、教わったやり方が自分には分かりにくいからと、工夫して自分なりのやりやすいやり方を考えることもありました。
こういうの、もうちょっと練習したい！
冒頭のやりとりの後、彼はこう言いました。そして、講師が提案した練習に懸命に取り組みました。簡単にできることしかやろうとしなかった彼が、今は彼にとって簡単ではないことに取り組もうとしています。形だけの学習しかしなかった彼が、だんだんと、心からの学習をするように変わりつつあります。
彼がそうするのは、誰かにさせられるからでも、しなければならないからでもありません。自らの意思でそうするのです。「できるようになりたい！」彼が心からそう思うからこそ、するのです。そんなふうに心が育つ環境をつくることは、不可能なことではありません。